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          幼兒園教育教學論文

          發布時間:2014-11-21 09:30:39 審核編輯:本站小編下載該Word文檔收藏本文

          目錄

          正文

          第一篇:幼兒園教育教學論文

          幼兒園教育教學論文

          幼兒期的閱讀是指學前兒童憑借色彩、圖像、文字并借助于成人形象的讀講來理解讀物的活動過程,是一種復雜的智力活動,是一種從書面符號中獲取意義的心理過程,F代閱讀學認為,閱讀是語言和思維相互作用的過程。幼兒早期閱讀對幼兒實施語言教育開拓了全新的思路。是幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備。指導幼兒進行閱讀圖書是早期閱讀教育中的一個有效手段。但幼兒的閱讀又不同于我們成人閱讀,幼兒尚未達到憑借書面文字盡心閱讀的地步,他們所面對的是大量圖文并茂、色彩鮮艷的圖書。那么如何對幼兒的早期閱讀進行有效的指導呢?

          一、我們應該轉變教育觀念,明確早期閱讀教育的目標。

          近幾年來,隨著幼兒教育改革形勢的發展,我國幼教界開始關注幼兒的早期閱讀問題。但由于對什么是科學的早期閱讀教育缺乏足夠的認識,或因“望子成才”心切而造成科學的早期閱讀教育,也出現了一些無視幼兒身心發展特點和幼兒教育規律,盲目進行所謂早期閱讀教育的不良傾向。正確的做法必須符合兒童身心發展的特點和幼兒教育規律,尊重兒童的天性,而不是扼殺兒童的天性。首先:應培養孩子的閱讀興趣。有人說,興趣是兒童學習最好的老師。這話是有一定道理的。很顯然,沒有對閱讀的興趣,閱讀就會是一件痛苦的事。所以我們要放棄老師講,幼兒聽的統語言教學模式,以激發幼兒閱讀興趣為前提,變幼兒被動學為主動學,引導幼兒自己閱讀圖書。

          其次:要貫徹素質教育思想,注重幼兒的個別差異,促進幼兒的全面發展。按美國課程專家瑞夫·泰勒的觀點,早期閱讀的目標應是從孩子興趣、認知、能力、習慣、態度等方面去考慮的。那么作為啟蒙階段的幼兒閱讀教育,更應著眼于人的價值潛能的

          開發。在教學過程中重視幼兒的發展,充分體現幼兒教育的特點。

          幼兒早期閱讀教育,還是幼兒園語言教育的一個組成部分,在語言教育中具有獨特的價值,因此,在構建目標時,還必須遵循幼兒語言發展的規律,充分體現幼兒的年齡特點和需求。

          二、了解本班幼兒在早期閱讀方面的現狀。

          在幼兒看書時,我會看一下本班幼兒看書的情況,發現大多幼兒“不會看書”,他們要不把書一下子翻到中間,又一下子翻回到前面,要不就是把書從后往前翻或翻開第一頁后就再沒有往后翻,沒幾分鐘就不愿意看了。 書本的損壞率較高而閱讀率很低。其實大多數幼兒還是喜歡閱讀圖書的,但對怎樣閱讀、怎樣正確地翻閱圖書,愛護圖書還未能掌握。通過和幾位能有序翻書的幼兒交談了解到,這些孩子家中普遍存有許多幼兒圖書,在家里,家長也教過一些簡單的閱讀方法。平時,家長有空會經常陪他們講故事、看圖書,還教他們認讀了一些簡單的漢字。大人講解時,一邊翻書,一邊指著文字講,有的還邊聽故事錄音邊看圖書,所以這些幼兒對閱讀已經不陌生了,閱讀能力也較高。我們該如何正確引導幼兒走進閱讀的大門,學會閱讀這門藝術呢?我們在為幼兒創設豐富的閱讀環境的同時,開始在閱讀活動中有目的地對幼兒的活動進行探索和引導。

          第二篇:幼兒園教育教學論文

          幼兒園教育教學論文:上學下帶促發展

          作者:石凌霞 來源:利津縣第一實驗幼兒園 上傳時間:2014-05-25 10:17:18 關鍵詞:幼兒園教育教學論文

          幼兒園教育教學論文:上學下帶促發展

          隨著“結網互動、優勢拉動、整體推動”網絡化管理模式的深入發展,我園與名牌園及鄉鎮園的關系也愈來愈密切,在與他們的有機互動中,我園及鄉鎮園無論從管理理念、教師成長等方面都有了很大的進步。具體通過下面的幾個例子闡述一下:

          一、上學先進,打造特色

          “泰山不擇土石,故能成其大,河海不拒細流,故能就其深!蔽覉@非常重視教師的培訓學習,凡是上級組織的參觀培訓活動,總是選擇合適的老師參加,幼兒園也根據自身發展的需要自行組織交流學習,每年都要派出教師赴上海、青島、濟南等全國各地市參觀學習。

          鏡頭一:在濟鋼幼兒園的操場上,孩子們正在為來自全省各地市參觀的園長、教師表演體育特色:一隊隊排列整齊的高蹺隊伍、令人眼花繚亂的跳繩技能、充滿挑戰性的平衡木表演等,無不吸引著參觀者的目光,其中一位教師正在目不轉睛的看著,還不時的在自己的本子上做著記錄,她正是來自我園的教師,她為孩子們在運動中表現出的活力與激情深深感染了,也被孩子們高超的技能折服了,這一幕被她深深的印刻在了腦海之中。

          鏡頭二:2014年4月,全省《幼兒園游戲與教學現場會》在淄博召開,我園園長及教師共五人參加,會議期間組織到淄博三幼參觀,三幼充分利用有限空間,開展豐富多彩的戶外運動項目令人大開眼界。

          鏡頭三:2014年2月,我園全體教職工到德州躍華幼兒園進行參觀學習,其中的一節以傳統戲劇為主要內容的《花木蘭》引起了教師們深深地思考。

          一系列的參觀學習開闊了教師的眼界,開拓了教師的思路,回到幼兒園,在園長的帶領下,我園開始了全新的探索與創新。

          (一)確立傳統文化教育特色。特色是立園之本,放眼參觀過的各個幼兒園,都有自己獨特之處,濟鋼幼兒園是體育特色、淄博三幼是健康特色、耀華幼兒園是閱讀特色,而我們的特色是什么呢?帶著這個問題,我們積極討論切實可行的方案,最后,結合我園地處有著悠久歷史的文化名城——鳳凰城,我們將“弘揚傳統文化,傳承中華文明”確立為本園的教育特色。

          (二)以兒童傳統游戲為主陣地!队變簣@教育指導綱要》指出“幼兒園應以游戲為基本活動,促進每個幼兒富有個性的發展!蓖ㄟ^淄博三幼、濟鋼幼兒園的參觀,也充分證實了孩子們在游戲、運動中的快樂。恰巧我園申報了董旭花教授主持的《學前兒童游戲之多元價值開發的實踐研究》之中的《兒童傳統游戲現代意義挖掘》課題,為我們的工作提供了便利,在教學中實踐、反思、成長,真正做到為了教學而研究。 兒童傳統游戲的挖掘與推廣工作中,結合傳統游戲材料簡潔、不拘場地、簡便易玩等特點,我園將兒童傳統游戲納入幼兒園課程,確立了“寓兒童傳統游戲于幼兒一日生活”的教育思想,并通過素材征集、素材篩選、素材分類三步做好了素材的挖掘與整理工作,采取階段項目與民間小游戲相結合、室內游戲與戶外游戲相結合、隨機游戲與集體游戲相結合、當地民間游戲與民族傳統游戲相結合等“四個結合”的組織思路,將兒童傳統游戲有序地融入幼兒生活。最為重要的是怎樣讓傳統的游戲適應現代的幼兒,在這方面我們從游戲的活動材料、場地布置、玩法規則等方面進行了大膽的改編與創新,使其更符合當代兒童的發展所需,F在,兒童傳統游戲已成了我園一道亮麗的風景:孩子們排成長長的隊伍簇擁在老師身后,大呼小叫地躲避著老鷹的追擊;和著清脆而歡快的節奏、擺動著輕盈優美的身姿,孩子們在竹陣中穿梭跳躍;有時他們會三五成群玩踢毽子、跳大繩,有時也會兩兩結伴在僻靜的地方玩翻繩、打個子、下四頂;還時常見到小手挽著大手,親子在民間游戲區一起“溫習”剛剛學會的游戲!巴鎮鹘y游戲”已成為孩子們的一種不自覺行為。

          (三)將戲曲、傳統節日、古詩詞、經典故事等傳統元素吸納進來。受耀華幼兒園傳統戲曲教學活動的啟發,我們開始了對傳統文化深入骨髓的挖掘和研究,將傳統戲曲、傳統節日、古詩詞、經典故事等傳統文化中頗具影響力和具有現實意義的元素紛紛引入課堂,讓孩子們在傳統文化中汲取營養,獲得提高。在戲曲的學習中,我們把縣呂劇團的演員請到園里,讓他們穿上戲服現場表演、現場指導,激發了孩子們對家鄉戲的興趣,孩子們興奮的學習手眼身法步,還嘗試畫和創作各種臉譜,在愉快的氛圍中拉近了與戲曲距離;中華民族有許多傳統節日,這些節日的習俗和慶祝方式表現了中國悠久的歷史文化和傳統。因此我們把傳統節日教育活動作為幼兒園的一項重要工作,伴隨每日教學活動深入了幼兒的生活。如正月十五元宵節,師幼一起吃元宵看花燈;四月五日清明節,帶領孩子們到戶外春游、踏青、祭奠祖先;五月五日端午節,和孩子一起包粽子、吃粽子、戴五絲、紀念愛國先人屈原。在這些節日的慶;顒又泻⒆觽兏惺艿搅擞H情、友情、恩情;古詩文是中華民族五千年傳統文化的精華,是中華民族藝術的瑰寶。我們在全園廣泛開展了以“唱誦古典詩詞,感悟傳統文化,提升文化素養”為主題的古詩詞唱誦活動,結合季節、節日,對通俗易懂、膾炙人口的古典詩詞進行唱誦!鞍倜b小博士”評選更是激發了孩子們的唱誦熱情;本著“讓幼兒全方位接受傳統文化熏陶”的思想,發揮墻壁說話的功能,我園充分利用幼兒園圍墻、走廊,彩繪或懸掛上“司馬光砸缸”、“刻舟求劍”、“盲人摸象”、“小紅帽”等多幅傳統經典故事中的精彩插圖,孩子們可在入離園、散步、戶外活動時,潛移默化地了解故事內容,獲得教育啟迪。幼兒園還專門購入經典故事圖書近千冊,讓幼兒在閱讀中,接觸到更多的經典人物和故事。

          (四)拓寬思路,謀求發展。受淄博三幼拓展有限空間的啟發,我們本著“盤活資源,變不可能為可能”的原則,大膽利用邊角地帶設置幼兒活動器械,拓寬活動范圍。如利用拱形葡萄架兩端安裝了秋千、吊環、爬桿、爬繩等體能訓練器械,進行“空中運動”,孩子們可以進行攀爬、懸掛、翻轉等高難度動作;利用拆卸下的暖氣管設計制做成高低杠,進行“平衡運動”,孩子們可以通過在上面進行支撐、站立走、挑擔等各種動作的訓練,培養勇敢堅強的意志品質和運動技能;購置新興玩具水上滾筒和手搖船,進行“水上運動”,讓孩子們在行走、手搖等克服水阻力的游戲中,愉悅心境、強健體魄;用黃土堆起小山、打通隧道,進行“鉆爬運動”,讓孩子們玩競賽爬山坡、勇敢鉆山洞等探險性的游戲,既鍛煉體質,又磨練意志;利用木材制成能轉動的古老水車,進行“水車運動”,讓孩子們盡情享受身體與水的親密接觸,在感受速度與水流關系的同時,培養探索科學的欲望。

          正確的理念引領為我園的發展注入了不竭的動力,幼兒園辦園水平不斷提高、特色更加突出、教師素質更加過硬。迄今為止,我園擁有省級優秀教師1人,省級教學能手1人,家庭教育、電化教育先進個人各1人;市優秀教師、優秀教育工作者各2人,市級教學能手7人,縣級教學能手15人,學科帶頭人2人,在各級各類優質課評選和競賽中個人獲獎達31人次。幼兒園也先后榮獲全國“愛國啟蒙教育示范幼兒園”;省級“十佳幼兒園”、“優秀交通安全示范學!、“優秀家長學!;市級“學前教育工作先進集體”、“文明單位”、 “師德建設先進集體”;縣級“學前教育工作先進集體”等200余項集體榮譽稱號。

          二、下帶鄉鎮,均衡發展

          自2014年我園與鄉鎮幼兒園舉行“手拉手結對”工程以來,每年都通過 “優質課下鄉”、“對調實習”、“上門指導”“專題培訓”等活動,實現城鄉教師間的互動交流與提高。近幾年我們更是將交流范圍擴大到了全縣各鄉鎮幼兒園。

          鏡頭一:我園帶領結對鄉鎮幼兒園園長一起赴威海市機關幼兒園和榮成市第二機關幼兒園進行了參觀學習,幼兒園精致的環境創設、完善的檔案管理、別具特色的主題活動以及無處不在的“一切以孩子為中心”理念的體現,給老師們留下了深刻的印象。

          鏡頭二:結對雙方開展領導班子結對互訪活動,大家圍繞結對園的園所發展愿景,結合結對園發展現狀,共同討論合適的發展目標和規劃修訂,共同研討幼兒園特色創建的工作思路、研究項目、環境創設。

          鏡頭三:立足促進雙方教師專業素養的提升,圍繞教師的教學實踐,進行教師教學活動設計合作互助,通過兩園教師教學活動的共同設計和展示,提升雙方教師在活動選材、目標確定、活動環節設計以及活動過程組織等專業能力的提高,從而促進兩園教師專業化水平的發展。

          鏡頭四:我園赴濟南學習紙工制作的教師進行二級培訓,特別邀請了鄉鎮幼兒園教師一起參加培訓,看著一個個立體燈籠、樓房、面具在自己手中出現,老師們露出了會心的微笑。

          鏡頭五:2014年11至12月,是我園與“手拉手”鄉鎮幼兒園的“對調實習”活動月;顒臃謨蓚階段:

          第一階段為鄉鎮幼兒園選派部分骨干教師到本園進行實習、觀摩,包括參加教育教學、一日生活、環境創設、課件制作等實踐和學習;第二階段為本園推選能力強、素質高的教師到鄉鎮幼兒園進行指導、體驗與交流。雖然時值寒冬,但參加對調實習活動的教師,人人熱情高漲,都積極地投入到了新的環境中。 鏡頭六:我園的桌椅、玩具廚、電視機、音響、電視機、計算機、電子鋼琴、大型玩具等教學、辦公、現代化設施,源源不斷的捐贈給了鄉鎮幼兒園,極大地提升了鄉鎮幼兒園的辦學水平,建園以來共捐助鄉鎮設施設備達 萬元。

          鏡頭七:2014年我園先后選派業務能力強、專業技能突出的教師到北宋鎮幼兒園、陳莊鎮幼兒園指導教育教學和環境創設工作。每到一處,我園教師都會根據每個園所的實際情況進行耐心指導和詳細的規劃,先進的教學理念以及獨特見解讓鄉鎮的教師們開闊了視野。

          鏡頭八:我園解瑞芝老師到鄉鎮園對教師門進行了舞蹈培訓,熱辣奔放的民族舞帶給了鄉鎮老師們巨大的震撼。紛紛表示這樣的活動非常及時,使他們在教育教學中進一步理清了思路,掌握了舞蹈技能,提升了自身的素質和水平。

          鏡頭九:“精品課下鄉”活動,派出優秀教師分赴五個鄉鎮進行業務交流;顒又,具有豐富幼教經驗的教師們采用寓教于樂的教學方法、靈活新穎的教學形式、愉悅融洽的師幼互動令鄉鎮教師深受啟發。為鄉鎮教師在教學實踐中貫徹《幼兒園教育指導綱要》提供了典范。

          鏡頭十:2014年1月,我園帶領孩子來到利津鎮扈家灘幼兒園,與這里的孩子們一起舉行了“小手相牽倡文明,崗村聯動同發展”幫扶活動。孩子們帶去了“小交警韻律操”、“走高蹺”、“動感拍球”、“花樣跳繩”、 “竹竿舞”、“古詩唱誦”等豐富多彩的節目,還為扈家灘幼兒園的孩子們送上了皮球、跳繩、蹺蹺板等多種益智健體的玩具,以此來促進城鄉幼兒同進步、共發展;顒幼詈蟪青l幼兒一起合影留念。 一系列的捐贈、培訓、聯誼、互動等活動極大地帶動了鄉鎮幼兒園的發展:

          1、結對園辦園條件得到改善。在鄉鎮幼兒園中,都或多或少存在房舍不達標、墻飾布置陳舊或教玩具數量不足等情況,有些甚至安全隱患重重,我園實實在在、方方面面物質上的支持和幫助,使鄉鎮幼兒園的房舍改善、環境創設、教玩具補充等方面都有了很大改觀。經過我們不間斷的資助,各中心幼兒園及村級園已基本達到合格幼兒園的標準,為改善辦園條件盡了我們的職責。

          2、鄉鎮園管理水平和教師專業化成長得到提高。開展網絡化管理工作以來,結對園都感受到了活動所帶來的實惠。利津鎮中心幼兒園成功創辦為省級示范園;距城100多公里的刁口鄉中心幼兒園,用他們的話說,找到了“家”的感覺;陳莊鎮中心幼兒園可以說是全縣不錯的中心幼兒園,但因房舍不達標,部分教師學歷及技能偏低,影響了爭創省級示范幼兒園,通過實施網絡化管理,鎮教辦領導、中心園園長開闊了思路,積極籌措資金,建設成功了一所檔次高的幼兒綜合樓,從管理到教師的專業成長都上了新臺階,并順利通過省級示范園的驗收。其余北宋鎮、刁口鄉中心幼兒園獲市級一類幼兒園稱號,汀羅鎮中心幼兒園今年正積極爭創省級示范園。

          3、雙方教師素質得到提升。我園教師在近幾年網絡化管理工作中,通過多角度的實地察看、相互交流,耳濡目染鄉鎮教師在艱苦環境中默默無聞、甘于奉獻、以苦為樂的精神,激發了教師們的極大的工作熱情,在全園上下齊心協力、共創優質學前教育的工作中起到了很好的推動作用。一系列的幫扶助教等活動,也使鄉鎮園教師接觸了更多的新理念、新做法,大大提高了專業技能、業務理(感謝訪問好范文網www.hppmag.com)論、教育行為等方面的水平和能力,獲得了實實在在的素質提升。

          4、鄉鎮園辦園水平迅速提高。在我園的大力支持幫助下,鄉鎮中心園的辦園水平有了較大提高,已有利津鎮、陳莊鎮、汀羅鎮三個中心園相繼通過了省級示范幼兒園驗收,刁口鄉、北宋鎮中心幼兒園通過了市級

          一類園驗收。通過幾年的網絡化管理工作,我們也深刻地認識到這項活動對鄉鎮幼兒教育發展的重要意義,對本園教育質量的促進作用,因為要指導好農村幼兒園,就要不斷地提高自己;再者,農村幼兒教師的艱苦創業精神對本園教師師德的提高也有一定促進作用。因此,本項活動我們不僅僅是付出,同時獲益頗豐,這也成為我們今后活動的一種內在動力。

          經過全方位、多角度的上學下帶,城鄉雙方優質教育資源共享,真真做到了教學相長;仡櫵哌^的路程,我們倍感欣慰,上學下帶活動是奉獻他人與升華自我的雙贏,是傳播經驗與汲取反饋的互動,是奮力拼搏與冷靜思考的并進,更是悉心播種與終生收獲的平衡,我園將依照立足互補、強化互動、爭取互贏的準則,沿著這條道路繼續前行,全力譜寫了利津縣學前教育發展的新篇章。

          第三篇:幼兒園教育教學論文

          幼兒園語言教學論文——

          如何發展幼兒語言能力

          大一班林春英

          生活是語言的源泉,要發展幼兒語言,必須豐富幼兒的生活。作為一名幼兒教育工作者,我們更要精心給幼兒創設豐富多彩的生活環境,讓孩子們在生活中快樂地學習語言。

          一、直接感知,在認識周圍事物中發展幼兒語言能力

          幼兒通過聽、看、觸、摸、嘗、聞等感性認識,擴大了對周圍事物的認識范圍,加強了感知深度,而范圍的擴大和深度的加強必然會豐富幼兒的語言。

          春天,我在班上的自然科學角里,種植了一些花生、黃豆等。讓孩子們仔細觀察它們的生長過程。不用我去要求,他們就能自己說出如“嫩綠的葉子”,“綠油油的麥苗”等這些好詞語。我還會要求孩子們自己去種植,讓他們親自動手實踐。孩子們松土、選種、種植、移植??在做每一項工作時,我都是邊干邊講,使幼兒知道這種勞動叫什么;我還特意多選幾種種子,讓幼兒觀察,比較異同。孩子們竟然會說:“有的像小米粒,有的像桔子瓣??”出苗了,他們觀察得更仔細了,興趣更濃了。通過種植與照料花草,幼兒生活內容豐富了,思路也就開闊了,更為重要的是這些活動讓孩子感受到了大自然的美,陶冶了情操。

          二、創設情境,在鍛煉思維中發展幼兒語言能力

          幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的,幼兒掌握語言的過程也就是思維發展的過程;而思維的發展,又促進語言的構思能力、邏輯能力及表達能力的發展。

          由于幼兒學習語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”,幼兒園語言教育的傳統模式更多的是采用了注入式?墒浅霈F了這樣一個問題:幼兒背誦了一些兒歌、詩歌,但智力卻沒有得到最大的提升。所以在幼兒教育過程中,要采用多種多樣的形式,發展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力。

          如:學完“捉迷藏”的兒歌以后,我讓孩子們邊演邊講,教室里面其樂融 1

          幼兒園語言教學論文——

          融,好不愜意。這樣做既加深了幼兒對故事的記憶與理解,又調動了幼兒學習的積極性、創造性和想像力。

          三、指導鼓勵,在看圖說話中發展幼兒語言能力

          圖畫讀物是幼兒的精神糧食,它形象生動可愛,色彩鮮明美麗,深受幼兒喜愛。欲想發揮圖書的作用,需要教師作具體的指導和鼓勵。

          先教幼兒看書的方法。拿到一組圖畫,要求幼兒先看數碼,或按情節排好順序,然后找出書中的主要角色,記住他們的形象,觀察他們的動作,想象他們在干什么?聯想組合成故事。如:《刺猬樹》是由6幅畫組成。我先讓孩子們按順序找好每一幅畫,看完(一),看(二)??。接著讓他們看里面有誰?第三步讓孩子們看圖中的這些人都在干什么?發生了什么事?看完后,請孩子們根據自己的理解和想像講述故事。

          在這個過程中,孩子們肯定會出現這樣那樣的問題,但是我們不能急于求成,一定要多鼓勵:“沒關系,繼續說吧!?‘講得不錯,有進步!痹诮處煹墓膭钕,孩子們敢說、想說,經過練習,一定能會說。

          總之,在培養幼兒的語言時,要把握好每位幼兒的實際情況,掌握幼兒學習語言的規律,有計劃地進行培養和訓練。在多看、多聽、多說、多練中,培養幼兒良好的語言習慣,創設良好的語言環境,那么幼兒的語言能力一定會大幅度的提高。

          第四篇:幼兒園教育教學論文

          幼兒園語言教學論文——

          如何發展幼兒語言能力

          小甸中心校幼兒園周燕

          生活是語言的源泉,要發展幼兒語言,必須豐富幼兒的生活。作為一名幼兒教育工作者,我們更要精心給幼兒創設豐富多彩的生活環境,讓孩子們在生活中快樂地學習語言。

          一、直接感知,在認識周圍事物中發展幼兒語言能力

          幼兒通過聽、看、觸、摸、嘗、聞等感性認識,擴大了對周圍事物的認識范圍,加強了感知深度,而范圍的擴大和深度的加強必然會豐富幼兒的語言。

          冬天,我在班上的自然科學角里,種植了一些白菜頭、胡蘿卜根。蘿卜挖空后,又在里面種蒜,上水后撒上小麥,讓孩子們仔細觀察它們的生長過程。不用我去要求,他們就能自己說出如“嫩綠的葉子”,“綠油油的麥苗”等這些好詞語。

          在下雪天,我會帶著孩子們走出教室,來到戶外,我們一起去看雪景。孩子們個個興致勃勃,爭先恐后地說著自己的發現:雪花有六個瓣,是一片片、一團團飄落下來的。我會向孩子們提一些具有啟發性的問題:“這白茫茫的白雪像什么呀?”有的幼兒說:“像雪白的棉花!庇械恼f:“像白糖!庇械恼f:“像厚厚的毯子!彼麄兏鶕约旱纳罱涷炄バ稳莅籽,欣賞雪景,不知不覺中就豐富了詞匯。

          春天,我會帶孩子們去種植,讓他們親自動手實踐。孩子們松土、選種、種植、移植……在做每一項工作時,我都是邊干邊講,使幼兒知道這種勞動叫什么;我還特意多選幾種種子,讓幼兒觀察,比較異同。孩子們竟然會說:“有的像小米粒,有的像桔子瓣……”出苗了,他們觀察得更仔細了,興趣更濃了。通過種植與照料花草,幼兒生活內容豐富了,思路也就開闊了,更為重要的是這些活動讓孩子感受到了大自然的美,陶冶了情操。

          二、創設情境,在鍛煉思維中發展幼兒語言能力

          幼兒園語言教學論文——

          幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的,幼兒掌握語言的過程也就是思維發展的過程;而思維的發展,又促進語言的構思能力、邏輯能力及表達能力的發展。

          由于幼兒學習語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”,幼兒園語言教育的傳統模式更多的是采用了注入式?墒浅霈F了這樣一個問題:幼兒背誦了一些兒歌、詩歌,但智力卻沒有得到最大的提升。所以在幼兒教育過程中,要采用多種多樣的形式,發展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力。

          如:學完“小蝌蚪找媽媽”的故事以后,我讓孩子們用撕、橡皮泥,每人做一套故事角色:青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜等。做好后,孩子們邊演邊講,教室里面其樂融融,好不愜意。這樣做既加深了幼兒對故事的記憶與理解,又調動了幼兒學習的積極性、創造性和想像力。

          三、指導鼓勵,在看圖說話中發展幼兒語言能力

          圖畫讀物是幼兒的精神糧食,它形象生動可愛,色彩鮮明美麗,深受幼兒喜愛。欲想發揮圖書的作用,需要教師作具體的指導和鼓勵。

          先教幼兒看書的方法。拿到一組圖畫,要求幼兒先看數碼,或按情節排好順序,然后找出書中的主要角色,記住他們的形象,觀察他們的動作,想象他們在干什么?聯想組合成故事。如:《刺猬樹》是由6幅畫組成。我先讓孩子們按順序找好每一幅畫,看完(一),看(二)……。接著讓他們看里面有誰?第三步讓孩子們看圖中的這些人都在干什么?發生了什么事?看完后,請孩子們根據自己的理解和想像講述故事。

          在這個過程中,孩子們肯定會出現這樣那樣的問題,但是我們不能急于求成,一定要多鼓勵:“沒關系,繼續說吧!…‘講得不錯,有進步!痹诮處煹墓膭钕,孩子們敢說、想說,經過練習,一定能會說。

          總之,在培養幼兒的語言時,要把握好每位幼兒的實際情況,掌握幼兒學習語言的規律,有計劃地進行培養和訓練。在多看、多聽、多說、多練中,培養幼兒良好的語言習慣,創設良好的語言環境,那么幼兒的語言能力一定會大幅度的提高。

          第五篇:幼兒園教育教學論文

          幼兒園教育教學論文

          有這樣一個現象一直讓教師們感到困惑,即我們并不缺乏對新課程教材的認同與實踐,但為什么成長有限?我的答案是:教師只有在不斷的教學反思中才能創造更有質量的教學活動,才能真正提升自己的專業化水平。下面,就來談談我的真切感受。

          一、教學前的反思——邊預設邊反思

          不知道大家是否有過這樣的體會:從一個教學活動方案初步形成到真正付諸于實踐,我們常常會一次次地否定、修改教學設計,尤其是在公開活動的時候。其實這樣一個不斷否定、不斷修改的過程,就是教師在不斷進行教學前反思的過程。它讓我們更關注幼兒的經驗,更認真地研讀教材,更準確地把握活動的目標、重點和難點。

          1.教學前的反思側重于教育活動的目標及價值

          教師在精心預設每一個教學活動的時候都要不斷思考:開展本次

          活動對推動幼兒當前有效發展的價值到底在哪里?它包括:為什么在這個時候選擇這個教材;開展這個活動能解決什么問題,達到什么目標;可以選用哪些關鍵的素材和資源更好地達成活動目標。

          2.教學前的反思要關注幼兒的經驗

          《上海市學前教育課程指南》中的基本精神和新教材上一個個素材點,只有在屬于幼兒最近發展區的教學活動中使用才能有效地促進幼兒的發展。因此,在教學前我們必須對幼兒的經驗進行充分地思考:幼兒已經有了哪些經驗?適合本班幼兒最近發展區的、最具有挑戰性的經驗是什么?幼兒的經驗怎樣才能得到充分的交流展示、梳理提升和遷移運用?

          “幼兒園里朋友多”的主題活動,他們很想和朋友一起在幼兒園過生日,并且已經開始相互調查了解,制作交換生日卡片。所以在認知、情感和能力等方面,他們都具備了開展“過生日”活動的經驗基礎。在交流“誰是x月份出生的朋友,明日個月出生的朋友最多,誰和誰同月過生日”等問題時,幼兒能很快做出反應,并且生成了很多有價值的話題,如“為什么2月29日過生日的朋友在今年的掛歷上找不到”“寒暑假里出生的朋友不能在幼兒園過生日”等。

          幼兒也喜歡過生日,不少幼兒也有在幼兒園過集體生日的經驗。但是他們對自己具體的出生日期并不是很清楚,更缺乏在掛歷上看年、月、日的經驗。因此,盡管一開始在回憶和交流過生日的快樂體驗時也很熱鬧,但之后的報生日找朋友,在掛歷上圈出自己生日等環節就出現了冷場。教師事先預設的一些非常有價值的討論話題也難以深入展開。

          因此,今年非去年,此班非彼班,該幼兒非那幼兒。在開展每一個教學活動前對幼兒的經驗多一份了解與思考,活動的質量也就多一份保證。

          二、教學中的反思——邊教學邊反思

          教學中的反思是一種難度較高的瞬間反思,實際上是教學智慧的集中體現。它要求教師在教學活動過程中及時主動地根據幼兒的興趣、熱點、生成問題以及學習狀況調整活動的方案和教育的策略。

          1.教學中的反思要聚焦在活動中動態生成的事件

          在實施過程中,教師要根據教育現場幼兒自發生成的事件或者突發事件,及時進行價值判斷,

          調整預設計劃,靈活地反饋應對。

          如在進行“值日生”的公開主題活動中,原本還是艷陽高照的天氣忽然打雷下雨了,幼兒一下子將視線轉向窗外。教師當即做出判斷:這是個非常不錯的教育契機,于是馬上讓幼兒思考討論:如果你是值日生,你將怎樣記錄晴轉雷陣雨的天氣呢?幼兒頓時回過神,非常有興趣地討論起來。

          根據幼兒對教師預設問題的反應進行瞬間反思與調整。問題是影響教育活動質量的關鍵。當幼兒對教師的問題不感興趣、不知所云、答非所問,或者答案總是處于同一層次,同一角度時,活動就會出現“冷場”。這時教師就要即刻反思調整自己的問題,甚至可讓幼兒來提出問題,讓他們成為學習的主人。

          如在“動物照相館”的活動中,教師發現幼兒對“近大遠小”這一概念非常缺乏經驗,就馬上創設了這樣一個問題情境:長頸鹿、兔子和小老鼠要拍一張集體照,可是熊貓大叔拍出來的照片總是不能讓三個朋友都滿意,這是怎么回事?你們有什么問題要問熊貓大叔嗎?這樣的問題情境一下子激發了幼兒的問題意識,而幼兒的提問也充分反映出了他們對“拍照”的已有經驗,教師就可以有的放矢地提升幼兒經驗了。

          三、教學后的反思——反思付諸于行動

          教學后的反思最好在活動結束后進行,這樣可以及時把活動中未發現的問題、教育現場生成的問題或者師生間智慧碰撞的火花等記錄下來,為后續教學做好準備。

          1.教學后的反思可注重分析活動效果與預設意圖的相近性

          教師在活動后可以問自己:活動是否達到預期的目標?成功是什么原因造成的?哪些環節或哪些問題突破預設,取得了意料之外的收獲?如果活動沒有達到預期的目標,那么這又是什么原因造成的等。

          2.教學后的反思可側重分析教育現場即時調整或活動后還需調整之處

          教師在活動后可以問自己:今天活動中我哪些地方作過調整了?為什么要調整?怎樣調整得更好?

          如在大班教學活動“我們的秋季運動會”中,第一次分組教學時,幼兒對劉翔奪冠等話題交流得非常熱烈,但是對接下來如何設計開展自己的運動會卻缺乏經驗。當時教師的調整是捕捉幼兒現場交流的熱點,如“我們比比誰跳繩跳得多”來重點設計如何開展跳繩比賽,從而讓幼兒有話可說,有話會說。第二次的調整是,教師有目的地推出“跳繩排行榜”,進一步激發幼兒的運動興趣和競爭意識,使教學目的得以較好地實現。

          朱敏

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