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          小學教育教學論文

          發布時間:2014-11-12 21:04:16 審核編輯:本站小編下載該Word文檔收藏本文

          目錄

          正文

          第一篇:小學教育教學論文

          書籍是孩子的導師

          ------如何培養孩子閱讀課外讀物的興趣

          作者:楊梅

          地址:貴州省安龍縣龍廣鎮寧龍希望小學

          摘要:呂叔湘先生說: “學習的成果百分之七十得益于課外閱讀”!缎抡n程標準》提出,小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。說明課外閱讀對于小學生來說非常重要。課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動,是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式,它是語文課的延伸,是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。課外閱讀興趣的培養,要從孩子們的心理入手,從選擇課外讀物,營造讀書氛圍,教給讀書方法,開展各種活動等方面去培養學生的課外閱讀興趣,使學生養成良好的閱讀習慣。

          關鍵詞:小學生課外閱讀興趣培養

          正文:蘇霍姆林斯基說:“把每一個學生都領進書藉的世界,培養對書的酷愛,使書籍成為智力生活中的指路明星。”《語文新課程標準》也明確指出:培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本書;鼓勵學生自主選擇閱讀材料?墒枪饪空n內的閱讀量是遠遠不夠的,要重視課外閱讀,并為學生在課內學習與課外閱讀之間架起一座橋梁,由課內向課外過渡,把課內外閱讀有意識、有系統地結合起來。興趣是影響孩子學習的最直接、最活躍、最現實的因素。俗話說:“興趣是最好的老師。”孩子們有了閱讀興趣,才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要,對課外閱讀充滿熱情,就能取得良好的閱讀效果;有了濃厚的課外閱讀興趣,就會產生“我要讀”的渴望,書讀的多了,知識就多,語文綜合能力自然就強,而且能夠提高學生的寫作水平和語文綜合素養。因此培養小學生課外閱讀興趣十分重要。

          一、定向選擇讀物,培養閱讀興趣

          《語文課程標準》指出“閱讀,是學生的個性化行為。”而且學段不同,年齡不同,心理特征不同,那學生的閱讀取向也會有所不同。所以教師在推薦讀物時一定要尊重學生“個性化閱讀”的權利,同時也要符合學生的年齡特點、知識水平。

          精心推薦課外讀物,引發好奇心。推薦適合小學生年齡、學生個性特點的讀物,小學生

          正處于生長發育的時期,他們對閱讀什么樣的書籍還是很盲從,教師就應該根據學生的年齡、個性特點,向小學生推薦課外讀物,而且推薦的讀物必須要有階段性、層次性、多樣性。首先,課外書的內容要健康,有一定的文學性和思想價值,其次,書的深度要適合孩子的閱讀水平,不同年齡段的孩子要選擇閱讀不同的讀物,強迫孩子看她不懂的書,只能引起她對書的反感;而且挑的課外書一定要有趣味性,可讀性。對小學低年級學生來說,因為年齡小,無意注意仍起重要作用,注意力往往比較直觀,所以,應當向低年級學生推薦一些以注音插圖的童話、兒歌、寓言、科普故事等,推薦的讀物最好是以名篇為主,因為,小學生的讀書啟蒙應當讓小學生首先接觸的是水平較高,趣味性較強,能引發好奇心的讀物。中、高年級的學生識字量有所增加,再加上認知能力也不斷提高,向其推薦的讀物應當比低年級學生上一個層次?上蚱渫扑]兒童小說《寶葫蘆的秘密》,兒童經典作品《西游記》,高爾基《我的大學》,歷史讀物《上下五千年》《史記》,科普讀物《十萬個為什么》,古典小說《水滸傳》,《三國演義》戰斗故事《烈火金剛》,《野火春風斗古城》,人文地理書籍 《海底歷險記》、《魯濱遜漂流記》等。讀完以后,還可以讓學生談談閱讀所得,如果學生真正理解了讀物內容,且作了認真的思考,那么,閱讀必定有所收獲。

          二、營造讀書氛圍,激發閱讀興趣。

          一位教育家說過:“興趣意味著自我活動。”要讓學生樂于讀,甘愿讀,把課外閱讀作為自己學習、生活的需要,才能使其成為提高學生語文素養的有效途徑。

          (一)家是孩子進行課外閱讀的主要場所,人們常說父母是學生最好的老師,一個愛讀書的爸爸媽媽,一定會培養出一個愛讀書的孩子來。

          1、倡導陪讀,激發興趣。從孩子牙牙學語開始,父母就要給孩子講故事,當孩子上幼兒園自己會講一些短小故事時,要是認真聽孩子講故事。這樣有家長的參與,孩子更能在閱讀中體會到家的溫馨和父母的愛,這樣就更有效的提高了孩子課外閱讀的興趣。孩子學習了拼音,認識了一些漢字,給孩子講故事的時候,設懸念誘發閱讀興趣,先講一半,在更精彩的部分讓孩子自己閱讀或閱讀完講來聽聽。常和孩子談自己的讀書感受,和孩子產生共鳴,激發對書的渴望。傾聽孩子述說讀書的內容和體會,分享他的快樂,熱情地贊揚他、鼓勵他。只與他的昨天作縱向比較,不提超出實際的要求,不拿別的孩子來貶低自己的孩子。

          2、給孩子一個安靜、文明的學習環境,這是孩子的權利,也是咱們家長必須做的,F在我們的孩子在閱讀速度上還不能那么快,需要一個字一字地看,一句一句地讀,才能真正理解意思,這就需要家長創造一個安的靜的閱讀環境。如果在一個吵鬧環境中,孩子是很難把注意力集中在書上的,反而會變得急躁,不利于良好習慣的養成?梢园岩恍┱n外讀物放在孩子經;顒、隨手可及的地方,有利于孩子閱讀。

          (二)學校是孩子進行課外閱讀的另一個場所,首先,創建班級圖書超市,豐富學生閱讀資源。為了體現圖書的“互換互利”的原則,彌補學生書源的不足,可動員全班學生開展“創建班級圖書超市”活動,將自家的個人圖書暫存于班級之中。推薦讀書習慣好的學生為圖書管理員,建立班級圖書名錄。圖書超市的創建,讓學生的課外閱讀的內容更加豐富,課外閱讀的時機更加方便,加強了彼此間關于圖書內容的交流。其次,設立“閱讀時光段”,合理安排閱讀時間。例如,學生吃完中飯到午休前那半個小時,不能進行劇烈的運動,所以,我利用這段時間讓孩子們看看書,可以坐在教室里,可以坐在走廊上的“快樂書吧”, 讓學生自帶喜歡的讀物在寬松、自由的閱讀環境中無拘無束地讀。學生在課外閱讀的園地中,各取所需,滿足他們的精神需求。經常置身于閱讀環境中,耳聞目睹閱讀的情景,會大大激發他們的閱讀興趣。

          三、教授讀書方法,保持讀書興趣

          張之洞曾經說過:“讀書不得要領,勞而無功。”要使學生的閱讀興趣長久地保持下去,教給學生閱讀的方法是關鍵。因此,在課外閱讀中,教師必須教給學生讀書的方法,只有學生掌握了一定的方法,才能知道怎樣去讀,以保持閱讀的興趣,使閱讀成為自己人生中的一件要事,而不僅僅是一時的好惡。

          毛主席曾說過“不動筆墨不讀書。”俗話也說:“好記性不如爛筆頭”。由此可見,寫對于讀來說起到非常重要作用。在這里,我向大家介紹三種簡單的寫讀書筆記的方法:摘抄法。讓學生準備一個“好詞佳句摘抄本”,在閱讀時將你認為精彩的句段、名言警句摘抄到筆記本上,定期在班上交流展示,評選出優秀獎。寫提綱。要求學生在閱讀后將文章的寫作要點、框架結構,故事梗概用列提綱的形式寫于讀書筆記之上。寫讀后感。這是一種最常見的讀書方法,要學生讀完以后對書中最感興趣的情節或人物發表自己的看法,聯系自己的生活實際寫出心得體會。教師在指導學生課外閱讀時,要求學生幾種方法交替使用,“眼過千遍,不如手過一遍”,總之,教師要讓學生養成一讀書就拿筆的好習慣,學生在閱讀時邊讀邊記,有助于集中讀書時的注意力,克服讀書時的隨意性,學生閱讀時手腦并用,更能加深對讀物的理解。學生在進行課外閱讀時,如能得到教師方法上的指點,無疑是給他們指明了學習的方向,能使他們的閱讀循序漸進,學生的閱讀興趣也就不言而喻了。

          四、開展讀書活動,提升閱讀興趣

          蘇霍姆林斯基指出:成功的歡樂是一種巨大的力量,它可以促進兒童好好學習的愿望。為使學生對課外閱讀愛不釋手,并逐漸養成良好的閱讀習慣,班級應定期開展豐富多彩的讀書活動,讓他們有機會展示課外閱讀的成果,獲得成功的喜悅。如開展:朗誦比賽、名人格言交流會、故事大王比賽、收集春聯的比賽、辦小報比賽等等。開展與課外閱讀有關的活動,

          為了取得勝利,學生必然要做充分的準備工作,必然要去多讀書。在有趣、豐富多彩的活動中,學生便會體會到課外閱讀的樂趣;顒又筮可以開展與課外閱讀有關的收集活動。這些活動不僅能反饋學生課外閱讀的情況,而且能提高學生的口頭表達能力。還可充分利用學習園地展出學生摘錄的筆記、讀后感和手抄報等作品,使學生對課外閱讀保持比較持久的興趣。

          “書籍是人類進步的階梯。”高爾基的這句名言,形象地說明了書籍對推動人類文明的作用。一個愛讀書的人,必定是一個文化素質較高的人;一個愛讀書的民族,也必定是一個文化素質較高的民族。如果我們想把學生教育好,讓他們能學到真正的學問,而且學得比我們強,首先我們需要并且能夠做到的,就是加強小學生的課外閱讀指導,幫助他們從學習熱愛讀書和怎樣讀書開始?傊,課外閱讀作為課內閱讀的延續和補充,極大地開拓了學生的視野,豐富了學生的學識。作為一名語文教師,要積極拓展渠道,為學生的課外閱讀保駕護航,讓學生在書的海洋中去積累語言,陶冶情操。

          參考文獻:1、《文教資料》2014年34期

          2、《青少年閱讀指南》

          3、《精選作文》

          4、、《小學語文教學》2014年第03期

          5、《新課程教學法》

          6、《語文課程標準》

          第二篇:小學教育教學論文

          讓書香浸潤孩子的心靈

          ------如何培養孩子閱讀課外讀物的興趣

          蘇霍姆林斯基說:“把每一個學生都領進書藉的世界,培養對書的酷愛,使書籍成為智力生活中的指路明星。”《語文新課程標準》也明確指出:培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本書;鼓勵學生自主選擇閱讀材料;學生九年的課外閱讀總量應在400萬字以上。興趣是影響孩子學習的最直接、最活躍、最現實的因素。興趣是最好的老師,同樣,孩子們有了閱讀興趣,才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要,對課外閱讀充滿熱情,就能取得良好的閱讀效果;有了濃厚的課外閱讀興趣,就會產生“我要讀”的渴望,書讀的多了,知識就多,語文綜合能力自然就強,而且能夠提高學生的寫作水平和語文綜合素養。因此培養小學生課外閱讀興趣十分重要。

          一、 家是孩子進行課外閱讀的主要場所,家長是培養孩子閱讀興趣的最早的老師。

          父母們應該站在關注孩子全面發展的高度,走出“教輔書”的狹窄圈子,把課外閱讀看成小學生生活的一部分,而不是要達到某種所謂教育目的的工具或途徑。帶領孩子走進廣闊的書的海洋,博覽群書,才能給孩子全面的營養。

          1、倡導陪讀,激發興趣。從孩子牙牙學語開始,父母就要給孩子講故事,當孩子上幼兒園自己會講一些短小故事時,要是認真聽孩子講故事。這樣有家長的參與,孩子更能在閱讀中體會到家的溫馨和父母的愛,這樣

          就更有效的提高了孩子課外閱讀的興趣。孩子學習了拼音,認識了一些漢字,給孩子講故事的時候,設懸念誘發閱讀興趣,先講一半,在更精彩的部分讓孩子自己閱讀或閱讀完講來聽聽。常和孩子談自己的讀書感受,和孩子產生共鳴,激發對書的渴望。傾聽孩子述說讀書的內容和體會,分享他的快樂,熱情地贊揚他、鼓勵他。只與他的昨天作縱向比較,不提超出實際的要求,不拿別的孩子來貶低自己的孩子。

          2、給孩子一個安靜、文明的學習環境,這是孩子的權利,也是咱們家長必須做的,F在我們的孩子在閱讀速度上還不能那么快,需要一個字一字地看,一句一句地讀,才能真正理解意思,這就需要家長創造一個安的靜的閱讀環境。如果在一個吵鬧環境中,孩子是很難把注意力集中在書上的,反而會變得急躁,不利于良好習慣的養成。

          3、課外讀物的擺放,可以把一些課外讀物放在孩子經;顒、隨手可及的地方。如在沙發邊、茶幾上、床頭柜、書桌邊。這些課外讀物擺放在明顯的地方,剛開始家長要給予引導,讓孩子意識到書就在身邊,想看書就有書看,逐漸養成閱讀的習慣。

          二、學校是孩子進行課外閱讀的重要陣地,老師適時點撥和引領。

          1、精心推薦課外讀物,引發好奇心

          推薦適合小學生年齡、學生個性特點的讀物小學生正處于生長發育的時期,他們對閱讀什么樣的書籍還是很盲從,教師就應該根據學生的年齡、個性特點,向小學生推薦課外讀物,為他們解決讀什么的問題。據有關調查研究,一般小學低年級對童話故事等比較感興趣,中高年級轉而對戰爭題材小說和英雄故事很感興趣,到中學階段則傾向與愛讀歷史故事和通俗

          科學讀物。學齡初期兒童對讀物形式的興趣,依次是:一、連環畫,二、有插圖的讀物,三、單有文字的讀物,四、其它類。

          2、以課文為范例,教給學生基本的閱讀方法。

          要使學生的閱讀興趣長久地保持下去,教給學生閱讀的方法是關鍵。因此,在課外閱讀中,教師必須教給學生讀書的方法,學生掌握了一定的方法,知道了怎樣去讀,才能保持閱讀的興趣,使閱讀成為自己人生中的一件要事,而不僅僅是一時的好惡。

          閱讀的目的和成果都體現在表述之中。如果學生不能用任何方式表達,如口頭的、筆頭的,就意味著閱讀并未完成。俗話說:“不動筆墨不讀書”,又說“好記性不如爛筆頭”,這些說法都說明讀書要動筆墨。讀寫結合,就是把讀書、思考和寫作三者融為一體,在實踐中可具體指導學生用下列方法進行讀寫結合,圈點:在讀物中畫不同的符號表示閱讀的情況;批注:即在書頭書邊寫出簡評,或贊成,或疑問,三言兩語,要言不煩;摘錄:將書中的好詞佳句摘抄在卡片或筆記本上;讀書筆記:將自己讀書的體會、收獲寫下來。教師在指導學生課外閱讀時,要求學生幾種方法交替使用,“眼過千遍,不如手過一遍”,總之,教師要讓學生養成一讀書就拿筆的好習慣,學生在閱讀時邊讀邊記,有助于集中讀書時的注意力,克服讀書時的隨意性,學生閱讀時手腦并用,更能加深對讀物的理解。學生在進行課外閱讀時,如能得到教師方法上的指點,無疑是給他們指明了學習的方向,能使他們的閱讀循序漸進,學生的閱讀興趣也就不言而喻了。

          3、開展活動,展示讀書成果

          兒童的表現欲是天生的,沒有一個孩子不希望自己被肯定。學生通過

          一定時間的閱讀,積累多了,就需要教師搭建一個平臺,為他們創造一個展示的機會,從而增強它們閱讀的興趣,從中感受掌握知識和收獲的喜悅。

          五分鐘演講

          每天上課前,我安排1個學生上臺演講,交流自己的在課外閱讀中所見的大事要聞、奇事、怪事、人事風俗、自然風光、歷史故事;也可介紹一本好書,簡述主要內容、寫作特點、讀后感受;還可以說一句名言、諺語,或背上一段優美句子等等。這樣就極易調起學生課外閱讀的興趣。讓他們在課外閱讀中作一個有心人。

          定期召開讀書交流會

          每周開展一次讀書故事會或人物評論會或讀書心得交流會等,每月開展“讀書吉尼斯”評選。如讀名著之最、讀童話之最、背兒歌之最、背誦古詩之最、背誦《三字經》之最、寫閱讀日記之最、即興朗讀最棒等項目。每期根據孩子“讀書記錄表”中的記錄情況,評選出“閱讀大王”、“紅花少年”“讀書之星”等。每學年評出“書香家庭”。

          總之,培養學生閱讀興趣是一項長期的、艱苦的,而有細致的工作。書是一扇沉重的門,它垂青于每一個敲門者。它敞開的門扉里,是一口陶不完的井,是一座掘不盡的礦。走進書里去,從書里走出來,讓書香浸潤我們的心靈,滋潤著我們的肺腑,讓動人的箴言樹起我們人生和目標。

          第三篇:小學教育教學論文

          小學數學論文

          如何激發和提高學生學習數學的興趣

          作者:石發喜地址:靈川縣青獅潭鎮西嶺小學郵編:電話:

          541209 13014858504

          如何激發和提高學生學習數學的興趣

          "興趣"是孩子各種創造力,求知欲的原動力,只要孩子對某種事物發生興趣,就會無止境地去追求、去實踐、去發展。在數學教學中,我們體會到,凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生,他們學習數學的興趣濃厚,求知愿望強烈,數學素質會得到較快發展。因此數學教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手,使學生由機械、被動學習轉變為創造、主動學習。通過近些年的教學探討,我是從下面幾個方面努力去做的。

          一、用"愛"去保護學生學習數學的興趣

          心理學家指出:膽怯和過分自我批評的心理狀態是妨礙創造的最危險的敵人,而勇敢和自信是創造個性中最重要的特征。在教學中,首先教師要轉變觀念以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中,從而營造寬松、和諧的課堂氛圍,給學生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學生,把他們看成知識的主動探索者,創設和諧的氛圍,幫助學生樹立自信心,促進學生積極主動地學習。 我認為給學生關愛,就是增強他們學習興趣、學習信心,提高學習效率。因此,在教學中我努力做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見。鼓勵他們獨立思考,善于持贊賞的態度正確地評價學生,以表揚、鼓勵為主,使學生感覺到如坐春風,如沐春雨。"教學之無小事",我們在課堂上的一句不經意的話,一個不經意的眼神都會直接影響學生的心理。對能順利完成訓練的學生,給予表揚和鼓勵,成功的喜悅讓學生更有自信。對待那些在訓練中遇到困難的學生,也不能選擇批評,不要挫傷他們的信心,而應給予啟發開導。記得有一次,我在教學《商不變的性質》時,引導學生從上到下觀察12÷4=3 120÷40=3 1200÷400=3這組算式的被除數、除數各是怎樣變化的?你發現了什么規律?經過學生一段時間的交流后,我發現班里學習成績較差、課上從不舉手發言的石靜手舉了起來。我高興的把她叫了起來,但她卻站在那里支吾了半天也沒說出一個字。這時,其他同學坐不住了:一些調皮的孩子開始譏笑她,學習好的孩子也不耐煩的埋怨她耽誤時間。再看石靜,臉漲的通紅,低著頭不時拿眼睛溜著老師和同學。從她膽怯的目光中我可以感覺到連她自己都失去了信心,想

          退卻了?晌易哌^去,撫摸她的頭,親切地說:"沒關系,你在課堂上舉手,老師特別高興,這證明你想和大家一起努力學習了,第一次當著老師和大家發言,難免緊張,深呼吸一字一字的把你觀察到的和想到的說出來,即便是錯的,老師也要表揚你的勇敢!"當時,她激動得熱淚盈眶,用顫抖的聲音結結巴巴的講出了自己的觀點,居然是對的!教室里立刻響起一陣熱烈的掌聲,我也禁不住心潮澎湃。我們多給學生關愛、鼓勵,還有什么困難能讓學生望而卻步呢?把關愛獻給學生,把信心還給學生,這是培養學生學習興趣的感情基礎。

          二、以"情境"培養學習數學的興趣

          我們都知道,由于應試教育的原因,使得很多孩子認為數學是枯燥無味的。一提起數學課,仿佛就是無休止的計算。其實,數學應該是小學階段最容易吸引學生的有趣的科學。因為它不僅具有工具性,而且還有較強的人文性,與生活實際密切相關。在教學中,我就靈活運用各種手段,如形體語言,課件、錄音錄像,簡筆畫,故事表演等等,再現教學內容。引導學生涉境體味,都收到較好的教學效果。如在教學《商不變的性質》《面積和面積單位》等課時,我借助教學課件,分別以生動的小故事、有趣的小游戲導入新課,孩子們在娛樂的同時復習了舊知識,產生了新問題,接下來便主動地投入到探究學習中,教師和學生很自然地找到了自己的角色,學習效率很高。

          三、以"爭論"激發學習數學的興趣

          每個學生是個不相同的個體,一千個讀者有一千個讀者心中的《紅樓夢》。我們教師不應用"唯我獨尊"的威嚴壓抑學生的學習積極性、主動性。而應創造一個能讓學生百家爭鳴,各抒己見的寬松的學習環境,在爭論之中,尋找自我價值得體現,從而激發他們的學習的內驅動力,培養開拓創新精神。

          在教學中,我注意抓住契機,適時點燃爭論的"導火索",盡量給學生一些表現自己的機會,盡好引導者的職責。如教學除數是兩位數除法時,簡算1200÷500一題,我讓學生先自己在本上試著做一做。由于剛學完商不變的性質,在計算方法上不存在問題,所以學生們興趣十足、信心百倍地做了起來。之后我組織同學交流結果:"商2余2""不對!應該商2余200"班里一陣騷亂,而且同意第一種答案的學生居多。這時,我讓學生開展討論,

          雙方各自闡述自己的觀點,可以向對方提問。于是,雙方同學馬上就展開了唇槍舌戰,一開始學生都有各自的道理,但漸漸的,同意第一種答案的同學就意識到自己錯了,并且對那些反駁他們的同學表示心悅誠服。在這個過程中,完全是學生們自己在討論、交流。事實證明,學習效果是極好的。因為,他們是在主動學習,有自我價值的體現在等著他們。所以,鼓勵爭辯是激發學生學習興趣的內心需要。

          四、以"動"增進學習數學的興趣

          教育之父赫爾馬特說過,任何個體在獲取知識時,其興趣都要發生四個階段的變化即注意、期待、探究和行動?梢娮詈笠嬲@取和鞏固學習數學的興趣只有通過學生自身的行動。我們的數學教學要在立足課堂教學這個主戰場的同時,建立一個開放似的課程體系,從學生出發組織教學,讓學生在實踐活動中,增強學習數學的興趣。我通過開設數學活動課等形式,培養學生學習數學的興趣。在教學《統計知識》時,讓學生統計學校內的事物;在教學完《年、月、日》知識時,讓學生自己動手制作2014年的年歷;在教完《長、正方形面積》時,讓學生動手測量生活中的長正方形面積……通過一系列的實踐數學活動使學生感覺到數學與生活息息相關,消除了對數學的厭倦感,調動了學生學習數學的興趣。

          此外,心理學表明,學習動機是可以遷移的,F實中,對學習有厭倦的學生,往往對體育活動、生產勞動、課外活動等興趣濃厚,我們應因人而異,因勢利導,把參加各種課外活動的動機與學習數學聯系起來,去調動了學生的學習興趣,我們的教學將會事半功倍。

          第四篇:小學教育教學論文

          小學數學論文

          淺議數學教學中的德育滲透

          作者:曾根成

          地址:靈川縣青獅潭鎮西嶺小學

          郵編:541209

          電話:15878306108

          淺議數學教學中的德育滲透

          教學活動作為一種正規的教學形式,是學生學習的一個重要組成部分,也是學生道德品質發展的重要來源之一。道德教育與課堂教學有著不可分割的共性。正確處理德育與教學的關系,寓德育教育于知識教學之中,使二者融為一體,把握教材的思想性,遵循德育教育的階段性,發揮學生的主體性,長期堅持,教學滲透德育,就能起到潛移默化的作用。在數學教學中如何有機滲透德育(請你繼續關注好范文網www.hppmag.com),我的體會是:

          一、結合數學的教學內容和有說服力的數學材料,對學生進行愛國主義教育。

          數學知識中包含著豐富的社會知識,結合社會知識,可以對學生進行愛祖國、愛社會主義的教育,培養學生的民族自尊心和自信心。如通過數學應用題:“小強家去年收入5000元,支出2500元,估計今年收入比去年高25%,支出比去年低10%,求今年的收入和支出各是多少?”這是一道有關收入,支出的知識問題,這時教育學生:小強家去年和今年都有結余,并且今年比去年還多,說明了人民的生活水平有了很大的提高,一年勝似一年。從這里可以看出黨的政策的英明,為廣大勞動人民提供了一個廣闊的致富天地。

          學生思想認識提高了,激發他們的學習興趣,促使他們努力學好數學,立志為祖國,為人民做出較大的貢獻。

          二、用唯物辯證法為指導處理教材和數學中的問題,使學生受到辯證唯物主義觀點的熏陶。

          唯物辯證法主張來源于實踐并回到實踐。它在數學教學中也有廣泛應用,學習數學的最終目的在于應用,學生用所學的知識去解決現實世界中的實際問題,他們的積極性相當高,理論聯系實際,學生會

          受到辯證唯物主義觀點的熏陶,對學生的今后成長必定起到一定影響。

          三、通過數學訓練和實際應用,對學生進行學習目的教育,培養學生良好的學習習慣和獨立思考克服困難的精神。

          在數學訓練中,要有意識地培養學生良好的學習習慣,例如學生常會遇到一些難題,許多同學則會“置之不理”,沒有迎難而上的勇氣和毅力,這時要結合數學家成長的經歷教育學生,鼓勵學生獨立思考,要有克服困難,戰勝困難的堅強毅力,這對今后干什么事都有很大幫助。具備了這些品質,將來才能為四化建設貢獻自己的青春和力量。

          四、通過數學作業和練習,還可以培養學生嚴格、認真、仔細、工作有條理,對計算結果負責任的良好作風。

          數學作業和練習是學生必不可少的。數學中經常打交道的是數字和圖形,數字不能有一點錯,圖形要力求完美,符合要求,這些要求都要促使學生要嚴格要求自己,凡事都要認真仔細,干工作要有條有理,對計算結果要負責任。通過這些良好品質的培養,今后走上社會參加工作,才能對自己要求更高更嚴,才能把工作干得更好。

          在數學教學中,要始終注意結合數學教學為內容,并切合學生的接受能力進行思想品德教育,如果忽視數學學科的特點和學生的年齡特點,牽強附會地進行,不僅收不到良好的教育效果,還會削弱數學基礎知識的掌握和能力的培養。

          時代在發展,科學在進步。在新的教育環境下,結合傳統的教育特點,將各科教學與德育教學緊密結合,趨利避害,與時俱進,才能更好地開創德育工作新局面,更全面地實現素質教育,培育好祖國的下一代。

          第五篇:中小學教育教學論文

          淺析中小學語文教學風格的形成過程探究

          【論文關鍵詞】語文教學 教學風格 板書設計 精神面貌

          為人師表

          【論文摘要】語文教師的教學風格是一位教師教學藝術成熟的標志,要形成自己獨特的教學風格,卻有一個艱苦而又長期的探索、實踐過程,這個過程大體可分為四個階段:模仿性教學階段、獨立性教學階段、創造性教學階段和有風格教學階段。

          引言

          語文教學風格研究的主要對象就是語文教學風格現象及其規律。語文教學風格的研究是基于對客觀存在的語文教學現象這種客觀事實的承認和尊重為前提,通過對豐富多彩的語文教學風格現象作充分的感知和理性的深刻剖析,讓廣大的語文教育工作者能夠看到語文教學風格的血肉、靈氣和魅力,透過語文教學風格現象看到語文教學風格的本質,把握語文教學風格的規律性,認識清楚語文教學風格的風骨、靈魂和精神。

          1、 模仿性教學階段

          作為新教師,由于缺乏教學實踐與經驗,對課堂教學的規律、學生的學習特點還處于摸索階段,因此模仿較多,創造較少。新教師在踏上工作崗位的時候往往比較茫然,對于課程的結構,教材的解讀、學生紀律的調控和課的推進狀態的把握都掌握不好,在這些時候,模

          仿成了新教師成長必不可少的法寶。對于一個新教師來說,模仿是必要的,但是模仿既有積極主動的模仿,也有消極被動的模仿,許多優秀語文教師的成長表明,他們一開始任教就避免不顧實際和自身特點而消極模仿別人教學經驗的做法。在模仿的過程中也不能全盤照抄,要根據自身的特點來選擇性的實施課堂教學,拿別人的優點為我所用。

          模擬、借鑒別人的成功的教學方式方法,如教學語言、板書設計、教學內容的處理乃至舉手投足,一招一式,無不打上他人教學影響的烙印。對絕大多數初出茅廬、剛走上教育崗位不久的青年教師來說,起初多少會感到迷惘、困惑,沒有一個模仿過程,單憑自己苦思冥想、困惑,那只能如魯迅先生所說:“一條暗胡同,一任自己去摸索,走得通與否,大家聽天由命。”模仿他人是教學風格形成的起點。對此日本學者曾以作詩為比喻,說“作詩,從某種意義上來說不偷是不成詩的。只有偷得巧妙,且偷與創作融為一體才能產生更美的詩”。

          2、 獨立性教學階段

          經過一段時間模仿別人的教學,通過獨立思考,對他人的教學經驗不斷取舍、揚棄和改造、加工,開始逐漸進入佳境:能用自己的語言和表達方式,獨立地、靈活自如地安排和處理教學工作的各個環節(如備課、上課、布置作業、課外輔導、學業的檢查與評定等)。隨著教師教學工作經驗的積累,在課堂教學工作中開始擺脫模仿的束縛,逐步進入探索階段,作為有幾年工作經驗的教師開始有意識地研究課堂教學藝術的形式與效果。例如開始鉆研教學語言和表達藝術、

          教學板書板畫藝術、示范性藝術等一些細節的把握。在這個階段中,感受到自己最喜歡也最愿意琢磨如何上課。用怎樣的導入形式,用哪些方法突破重難點,用哪些手段激發學生的興趣,用怎樣的言語刺激學生,與學生互動,怎樣組織一個又一個比較流暢的教學環節可以不露痕跡。這些教學技法的問題就像一個個挑戰擺在眼前,我們的教學技藝在探索中不斷提高,逐漸形成自己的有規律、有特點的教學傾向。至此,別人教學影響的影子逐漸消失,自己的東西多了起來。獨立性,標志著教學風格個性化的開端,孕育著創造性教學的萌芽。

          獨立性教學階段,是走向創造性教學的必經階段,這一個階段奠定下良好的基礎,創造性教學便不會懸置在虛空之中。有追求的語文教師們畢竟不會永遠滿足于常規性獨立教學,而會產生“尋找自己”、“與眾不同”的教學追求。我國著名作家王蒙曾多次談到:“我面臨著一個艱巨的任務:尋找我自己,在茫茫的生活海洋、時間和空間的海洋、文學與藝術的海洋之中,尋找我的位置,我的支持點,我的主題,我的題材,我的形式和風格。”

          3、 創造性教學階段

          在獨立性教學基礎上,經過長期艱苦的摸索和實踐,語文教師創造性靈感不斷地在教學中噴涌出來,這突出表現在教學觀念的更新、教學方法的改革、教學設計的優化、教學效果的提高上。在這個階段,教師全身心投入,嘔心瀝血,殫思竭慮,真是艱苦備嘗,而又義無反顧,樂此不疲。其中,既有挫折和苦悶(如總是不盡如人意,不能為

          別人理解和支持等),更有成功的喜悅,領略到創造性成果的幸福和歡樂!到了這一階段,教師的教學逐漸進入個性化階段,日趨科學性、思想性、藝術性的有機結合。在語文教學風格形成的創造性階段,教師積累了豐富的教學經驗,能夠熟練綜合運用教學方法、探索和研究課堂教學的最優化方法及追求課堂教學的最優化教學效果,力求使每一個學生得到最好的發展,并且在課堂教學實踐中不斷地創新與開拓,使教學藝術發揮明顯的效應。在這一階段,教師不單單在教學技藝上付出辛勞,或許更多的是站在理念的高度去設計教學,衡量課程的深度與廣度。語文教學不單單是技法的教學,它的人文性、審美性,對人類文化的傳承與發展都是具有很深的課程內涵的,因此在創造性階段更要注重對理論的學習和教學理念的更新,增強自身的文化底蘊。只有這樣才能在創造性上有所發展,才能形成自己獨特的教學風格。創造性階段是形成教學風格最重要的階段,也是普通一線語文教師不斷追求的階段。

          4 、有風格教學階段

          在形成教師獨特教學風格階段,語文教師的教學藝術風格在教學過程的各個環節都具有獨特而穩定的表現,呈現出濃厚的個性色彩,散發出誘人的魅力。在教與學的規律指導下,教師能和諧恰當地把課堂教學藝術風格融入教學實踐之中,教學活動中處處閃爍著創造性的火花和濃厚的個性色彩,課堂教學體現出科學性與藝術性地完美結合,教學成為真正的研究教學藝術的科學。具有教學風格的教師,他的課帶有明顯的、穩定的個性傾向性,或幽默、或沉穩、或活潑、或

          規整。所有成功的名師案例告訴我們,只有不斷的探索、創新,用全新的教育理念武裝自己的頭腦,不盲從、勤鉆研,這樣才能逐漸形成自己的教學風格,才能讓學生獲得教學藝術的享受!此時在教學過程的各個環節、各個方面的教學藝術特征都有獨特、穩定的表現,其教學帶有濃厚的個性色彩,且處處閃耀著創造的光芒。此時的教學藝術可以說已到了爐火純青的地步,并得到同仁的普遍關注和廣泛的認同和贊賞。

          這些語文教學風格形成階段的劃分是相對的,不是絕對的,一個階段接著一個階段,既不能躐等,更不能顛倒。當然各個階段的時間長短,各個人是不一樣的。從一個階段過渡、發展到另一個新的階段,都需要教師付出艱巨的智力勞動,離不開主客觀條件(如領導的諒解、支持和同事、學生的配合等),其中主觀條件(如銳意創新、堅韌不拔等)又是最重要的。在這個發展過程中,總的趨勢是不斷由量變到質變,模仿成分逐漸減少,創造成份逐漸增加,創造更高的階段,直至形成自己獨特的語文教學風格。

          5 、結束語

          總之,語文是一門比較特殊的學科,集工具性、人文性、言語性于一體,既是一門科學,又是一門藝術,帶有教書育人的綜合導向性、傳道授業的職能目的性、說文解字的藝術欣賞性、言談表意的深刻性、師表風范的強烈示范性、情感激發的直接感染性以及理解教材的獨創再現性。

          【參考文獻】

          [1]成尚榮.教學風格的認識與追求[j].人民教育,2014(20).

          [2]李瑞華.基于新課程的語文教學課件的策略和風格[j].現代中小學教育,2014(11).

          [3]馬方環.語文教師與其教學風格[j].濟寧師專學報,2014(3)

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